Кутузов пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 7 класс (программа А. Г. Кутузова)

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 23

Волчанского городского округа

Руководитель ШМО: Директор МАОУ СОШ № 23:

____________/__________ ______________Снигирева С.Г.

Протокол от ________№___ Приказ от_____________№____

среднее общее образование

2014 -2015 учебный год

Широкова В.В., учитель русского языка

и литературы высшей квалификационной

Рабочая программа по литературе составлена на основе нормативных документов:

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312.

Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Санитарно-эпидемиологичеких требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г. № 189); Учебного плана МАОУ СОШ № 23 (федерального и регионального компонента, компонента ОУ); календарного графика на текущий учебный год; образовательной программы МАОУ СОШ № 23 соответствующего уровня образования.

Примерные программы по литературе.

Авторская программа под ред. А.Г.Кутузова, 2006 г.

Авторская программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).

Рабочая учебная программа разработана с учётом авторской концепции преподавания литературы как искусства слова с опорой на творческую деятельность учащихся. Согласно программе А.Г.Кутузова целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

освоение текстов художественных произведений;

овладение отдельными элементами анализа текстов;

формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

формирование и развитие умений грамотного владения устной и письменной речью;

формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия и анализа произведений.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая учебная программа, в отличие от авторской, предусматривает на изучение тем 70 часов (2 часа в неделю). Из них 6 ч. отводится на внеклассное чтение и 5 часов — на развитие речи (сочинения).

В основе содержания и структуры программы под ред. А.Г. Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. Цель литературного образования — формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Работа учителя и учащихся в этом направлении обозна чена в таких разделах программы, как «Творческая мастер ская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы», созданных авторами программы.

В 7 классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие: характер – герой – образ.

Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе: 6-9 классы — изучение литературы как искусство слова.

Учебные цели изучения предмета более конкретны и охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития:

5—8 классы — обучение эстетическому анализу в различных аспектах.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи учащихся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. фор мирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество — сотворчество — знания и умения, составители настоящей программы предлагают сис тему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках.

Руководство самостоятельным чтением учащихся осу ществляется через систему «Библиотечных уроков», списки для самостоятельного чтения можно найти в разделах «Советы биб лиотеки». В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно ска зать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения.

В мире литературы. 5-11 кл.: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева и др.; под ред. А.Г.Кутузова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

В мире литературы. 7 класс.: Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Г.Кутузова. – М.:Дрофа, 2004.

Литература. 5-9 классы: Тематическое планирование (по программе А.Г.Кутузова) / Сост. Л.М.Серёгина. – Волгоград: Учитель, 2003.

Литература. 7 класс: Поурочные планы (по программе А.Г.Кутузова)/ Сост. Л.М.Серёгина – Волгоград: Учитель, 2003.

Моисеев М.В. Путиводитель в мире литературы. 7 класс: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2004.

Плановые контрольные работы (сочинения)

В конце учебного года проводится итоговая контрольная (тестовая) работа по темам, включенным в стандарт основного общего образования и являющимся обязательными для изучения.

Основными целями обучения в организации учебного процесса в 7 классе будут:

расширение читательского кругозора учащихся, ознакомление учащихся с наиболее значительными произведениями для их возраста, подведение учащихся к определенному уровню начитанности, развитие их читательской самостоятельности;

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

приобщение школьников к систематическим знаниям о художественной литературе;

формирование первоначальных умений анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

совершенствование навыков выразительного чтения;

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы

повышение речевой культуры учащихся;

воспитание у учащихся гуманного отношения к людям разных национальностей;

расширение кругозора учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

Формы промежуточной аттестации: творческие практикумы, развернутые ответы на вопросы, тесты, планы и конспекты статей, сообщения, исследования, заучивание наизусть, итоговая читательская конференция.

Рабочая программа учебного курса»Литература» для 9 класса по учебнику А.Г.Кутузова.
календарно-тематическое планирование по литературе (9 класс) на тему

Рабочая программа учебного курса»Литература» для 9 класса написана по учебнику А.Г.Кутузова. В программе представлена пояснительная записка,содержание предмета,календарно-тематическое планирование, есть перечень методической литературы и указаны номера уроков с темами бесед по профориентационной работе с обучающимися.

Скачать:

Вложение Размер
literatura_9a_rup_emer_m.v._kutuzov.doc 276.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

Утверждаю Согласовано Рассмотрено

директор школы: председатель НМС: на заседании ШМО

________ Е.В.Малафеева ________ Суханова О.В. ________ Суходолина Т.В.

Приказ № 344от 24.08.2016г. протокол заседания НМС протокол заседания ШМО

№ 3 от 23.08. 2016г. №3 от 10.06. 2016г.

на 2016-2017 учебный год

Программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю

Учитель: Эмер Марина Витальевна

Высшая квалификационная категория

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы для основного общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы рабочей программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Теоретико-литературные понятия предложены в рабочей программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

В 9 классе на передний план выдвигаются задачи

  • развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения,
  • совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.
  • Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

    В 9 классе учащиеся должны написать не менее 3 сочинений (из них 2 аудиторных сочинения).

    Общая характеристика учебного предмета

    Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

    Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

    Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология» . Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета — важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

    Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

    Главные цели ступени основного общего образования

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
  • Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

  • выделение характерных причинно-следственных связей;
  • сравнение и сопоставление;
  • умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;
  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
  • осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
  • составление плана, тезиса, конспекта;
  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Специальные умения, навыки и способы деятельности по учебному предмету «Литература»

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  • выразительное чтение художественного текста;
  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • анализ и интерпретация произведения;
  • составление планов и написание отзывов о произведениях;
  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
  • Требования к подготовке выпускников

    В результате изучения литературы ученик должен

  • образную природу словесного искусства;
  • содержание изученных литературных произведений;
  • основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; Н.А.Некрасова, А.П.Чехова, А.С.Грибоедова и др.
  • изученные теоретико-литературные понятия:
    • Художественная литература как искусство слова.
    • Художественный образ.
    • Фольклор. Жанры фольклора.
    • Литературные роды и жанры.
    • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
    • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
    • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
    • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
    • воспринимать и анализировать художественный текст;
    • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
    • определять род и жанр литературного произведения;
    • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
    • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
    • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
    • выявлять авторскую позицию;
    • выражать свое отношение к прочитанному;
    • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    • владеть различными видами пересказа;
    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
    • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
    • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.
    • Особенности организации учебного процесса по предмету

      Отбор педагогических методов и приёмов диктуется интеллектуальными возможностями данного 9 класса. Предпочтение отдается поисковой деятельности, где привлекаются сведения из различных источников; самостоятельному анализу информации; решению нестандартных задач; поиск путей выхода из проблемных учебных ситуаций; планированию собственной деятельности и осмыслению результатов, выявлению закономерностей, соотношений, связей. Это способствует развитию мыслительной деятельности, творческому воображению, нахождению нестандартных путей решения задач. Эвристические задания стали обязательным элементом уроков литературы не только потому, что изучение предмета происходит глубже, доступнее представляются литературные процессы. Сама структура эвристического задания привлекает учеников, интригует и побуждает к действию.

      Многие современные олимпиады по литературе стали включать поисковые и эвристические задания, которые формируются именно по принципу интерес – побуждение – действие-результат.

      Стали обязательными Уроки творчества , которые способствуют раскрытию способностей. Учащиеся пробуют себя в роли поэтов, писателей, драматургов, сценаристов. Результаты участия ребят в творческих конкурсах различного уровня позволяют говорить о продуктивности уроков данной направленности.

      Содержание учебного курса «Литература» 9 класс

      Повторение. 10 часов.

      Литературные роды и жанры. Возникновение и развитие. Литература и фольклор.

      Литература средних веков и эпохи Возрождения. 11 часов.

      Любовная лирика средневековых поэтов. У. Бакалариа «Вместо нежного привета». Р.Фенис «Должно быть сам себе…». У. Шекспир «Ромеои Джульетта». М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот».

      Литература эпохи Просвещения. 5 часов .

      Человек в литературе Просвещения. Культура эпохи просвещения.

      Литература 19 века. 57 часов.

      А.С.Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». «Капитанская дочка» «Медный всадник». «Евгений Онегин».

      А.С.Грибоедов «Горе от ума».

      М.Ю.Лермонтов Лирика. «Смерть поэта». «Бородино». «Дума». «Парус». «Молитва».

      «Герой нашего времени».

      Н.В.Гоголь. «Ревизор». «Шинель». «Мертвые души». Тема «маленького человека» в русской литературе.

      И.С.Тургенев. Провести. «Ася».

      Н.А.Некрасов. Лирика. «Тройка». Поэмы «Коробейники». «Мороз, красный нос». «Кому на Руси жить хорошо».

      Л.Н.Толстой. «Притча Платона Каратаева» из романа «Война и мир».

      Ф.М.Достоевский. «Бедные люди». «Белые ночи».

      А.П.Чехов «Студент». Пьеса «Чайка».

      Европейская литература 19 века. О.Уальд «Кентервильское привидение»

      Литература 20 века. 19 часов.

      И.А.Бунин «Темные аллеи».

      М.А.Булгаков «Собачье сердце». «Белая гвардия». «Бег».

      М.А. Шолохов «Судьба человека»

      А.Ахматова. Лирика. М.Цветаева. Лирика.

      Б. Пастернак. Лирика. О.Мандельштам. Лирика.

      Б.Васильев. «А зори здесь тихие».

      Современная русская проза: В.И.Белов, В.П.Астафьев. В.Г.Распутин.

      Календарно-тематическое планирование. Литература 9 класс

      Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе Кутузова
      календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) по теме

      В материалах представлены пояснительная записка, которая содержит описание особенностей УМК, требования к результам освоения программы, и КТП учебных занянтий.

      Вложение Размер
      poyasnitelnaya_zapiska.docx 28.96 КБ
      KTP.docx 83.91 КБ

      Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 класса создана на основе

    • Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644),
    • Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. (серия «Стандарты второго поколения»),
    • надпредметной авторской программы «Методы рационального чтения», созданной авторским коллективом учителей МБОУ Гимназии имени Ф.К. Салманова,
    • Программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы); авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, А.К.Киселев, И.И. Мурзак, А.Л.Ястребов; под редакцией А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 2005.
    • Выбор программы по литературе А.Г. Кутузова обусловлен её отличительными особенностями. Она не только составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и входит в рекомендованный МО РФ федеральный перечень программ и учебников, рекомендованных к реализации в ОУ РФ, но и реализует концепцию литературного образования с опорой на творческую деятельность .

      Согласно программе А.Г.Кутузова, целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. К их числу можно отнести:

    • освоение текстов художественных произведений;
    • формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
    • формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
    • формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
    • формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
    • формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
    • формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;
    • освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.
    • Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т.е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие: в 5 классе – это литературные жанры.

      Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся. Вместе с тем всякое художественное произведение имеет двойную ориентацию – на читателя и на культурную (литературную) традицию, поэтому выведение базовых теоретико-литературных понятий в качестве структурообразующего элемента кажется не только возможным, но и обязательным. Именно они обеспечивают литературное образование.

      Программа имеет практическую направленность обучения в каждом классе: в 5 классе осуществляется переход от литературного чтения с элементами эстетического анализа к целенаправленному обучению эстетическому анализу на основе жанрово-родового структурного принципа программы и ведущей эстетической проблемы «Фольклор и литература .

      Необходимо отметить, что в программе помимо произведений русской классики достаточно широко представлены произведения мировой литературы, расширен жанровый спектр литературы, так как формальная и содержательная специфика родной литературы может быть понятна только на широком культурном фоне. В программу включены произведения религиозной литературы (главы из «Библии для детей») для того, чтобы показать учащимся духовную основу русской религиозной литературы, а также дать начальное представление о Книге книг.

      В программе отсутствует понятие «Развитие связной речи учащихся», но вместе с тем на всех уроках идет последовательное речевое развитие, т.е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма. Работа учителя и учащихся в этом направлении обозначена в таких разделах программы, как «Творческая мастерская», «Творческий практикум» материалы которых раскрывают секреты писательского мастерства и помогают формированию литературно- художественных умений учащихся. Изучение материалов каждого раздела заканчивается творческими опытами учащихся как письменными, так и устными. Именно в этих разделах учебника намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы», созданных авторами программы. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знания и умения, составители настоящей программы предлагают систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках.

      Руководство самостоятельным чтением учащихся осуществляется через систему «Уроков внеклассного чтения», списки для самостоятельного чтения можно найти в разделах «Советы библиотеки».

      Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на формирование личностных :

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);
    • и метапредметных результатов изучения предмета «Литература»:

    • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
    • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
    • умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
    • Таким образом, программа сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

      Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в V классе в объёме 105 часов, т.е. по 3 урока в неделю в течение 35 учебных недель.

      Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию, определённому программой А.Г. Кутузова.

      Литература как искусство слова. Вымысел и художественное творчество. Понятия писатель и автор. Литературные жанры как исторически сложившиеся формы существования литературы.

      Фольклор (15 часов).

      Начальное понятие о фольклоре. Вымысел в фольклорном произведении. Основные жанры фольклора. Нравственный идеал русского фольклора.

      Детский фольклор. Игровые основы детского фольклора. Игра и считалка. Небылицы как игровой жанр фольклора.

      Загадка как жанр фольклора. Возникновение и бытование загадок.

      Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора.

      Народная сказка. Виды народных сказок.

      «Два Ивана-солдатских сына». Художественные особенности волшебной сказки.

      «Жена-доказчица». Особенности бытовой сказки.

      «Мужик, медведь и лиса». Животные как герои сказок.

      Творческая мастерская. Сказка и сказочники. Общность сюжетов в сказках народов мира.

    • Русские народные сказки.
    • Сказки народов мира.
    • Творческий практикум: самостоятельное сочинение сказки или сочинение сказки по предложенному началу.

      Духовная литература (10 часов).

      Библия как Вечная книга и памятник человеческой цивилизации.

      Священное Предание и Священное Писание.

      Новый Завет. Зачем сошел на землю Господь наш Иисус Христос. Избрание двенадцати апостолов. Нагорная проповедь. Притчи Иисуса Христа. Притча о сеятеле. Притча о семенах и плевелах.

      Житийная литература. «Житие Бориса и Глеба».

    • Детская Библия.
    • Е. Поселянин. «Сказание о святых вождях Земли Русской».
    • Взаимосвязь и различие литературы и фольклора. Начальное понятие об эпосе, лирике и драме. Авторский вымысел и воображение читателя.

      Эпос и эпические жанры (56 часов).

      Литературная сказка (15 часов).

      Литературная сказка как авторское произведение. Сказка литературная и фольклорная.

      П. П. Ершов. «Конек-горбунок». Понятие о стихотворной сказке.

      В. И. Даль. «У тебя у самого свой ум». Мораль в сказке.

      Х. К. Андерсен. «Соловей». Истинные и мнимые ценности.

      Саша Черный. «Мирная война». Герой в литературной и фольклорной сказках.

      Творческая мастерская. Как рождается сказка.

    • В. А. Жуковский. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери».
    • А. С. Пушкин. «Сказки».
    • А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
    • В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке».
    • Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки».
    • А. П. Платонов. «Финист — Ясный сокол», «Волшебное кольцо».
    • Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
    • К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь», «Растрепанный воробей».
    • Б. П. Шергин. «Сказки».
    • В. П. Астафьев. «Белогрудка».
    • Ш. Перро. «Сказки».
    • В. Ф. Гауф. «Карлик Нос».
    • Р. Киплинг. «Кошка, которая бродила, где вздумается, и гуляла сама по себе».
    • О. Уайльд. «Соловей и роза».
    • Творческий практикум: создание сказки по пословице или самостоятельное сочинение сказки (по образцу литературной сказки).

      Рассказ (25 часов).

      Рассказ. Отличие рассказа от сказки. Жанровые особенности рассказа.

      Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Автор и рассказчик.

      Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». Быль как форма повествования.

      И. С. Тургенев. «Муму». Герой и его прототип.

      Ф. М.Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Особенности рождественского рассказа.

      А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия», «Пересолил». Юмористический рассказ.

      О.Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства создания комического эффекта.

      Д. Лондон. «Сказание о Кише». Сказание как форма рассказа.

      К. Г. Паустовский. «Кот-ворюга». Рассказ о животных.

      В. Ю. Драгунский. «Девочка на шаре». Проблема взросления.

      Д. И. Хармс. «Черная вода».

      Л. С. Петрушевская. «Пуськи бятые». Игровой рассказ.

      Творческая мастерская . Тайны рассказа.

    • Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница».
    • А. И. Куприн. «Белый пудель», «Чудесный доктор».
    • А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», «Злоумышленник», «Налим», «Смерть чиновника».
    • А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника».
    • Саша Черный. «Самое страшное».
    • И. С. Шмелев. «На Святой».
    • А. С. Грин. «Гнев отца».
    • Б. С. Житков. «Погибель», «Механик Салерно».
    • К. Г. Паустовский. «Резиновая лодка», «Заячьи лапы».
    • В. Ю. Драгунский. «Человек с голубым лицом».
    • В. П. Астафьев. «Васюткино озеро».
    • Ф. Б. Гарт. «Подопечные мисс Пегги».
    • X. К. Андерсен. «Девочка с серными спичками».
    • Марк Твен. «Укрощение велосипеда», «Мои часы».
    • А. Конан Дойл. «Шесть Наполеонов», «Голубой карбункул», «Пестрая лента».
    • О. Генри. «Родственйые души», «Джимми Хейз и Мью-риэл».
    • Э. Сетон-Томпсон. «Рассказы о животных».
    • Творческий практикум: мой первый рассказ, отзыв на рассказ.

      Повесть (16 часов).

      Повесть. Отличие повести от рассказа. Время, герой, жанровые особенности.

      В. Г. Короленко. «В дурном обществе». Система художественных образов.

      Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Соотношение художественного вымысла и реальности в повести.

      Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Особенности сказочной повести.

      Льюис Кэрролл. «Алиса в Стране чудес». Герои и события.

      Творческая мастерская . Рождение замысла и сюжета. Герои и события сказочной повести.

    • К. И. Чуковский. «Серебряный герб».
    • Г. Хаггард. «Хозяйка Блосхолма».
    • М. Додж. «Серебряные коньки».
    • Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
    • Г. Мало. «Без семьи».
    • А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста».
    • Ю. К. Олеша. «Три толстяка».
    • Льюис Кэрролл. «Алиса в Зазеркалье».
    • Д. Р. Р. Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно».
    • П. Гэллико. «Томасина».
    • П. Траверс. «Мери Поппинс».
    • Т. Янссон. «Муми-тролль».
    • Творческий практикум: с южет для повести, отзыв о самостоятельно прочитанной повести.

      Лирические жанры (14 часов).

      Лирика как род литературы. Лирическое стихотворение как жанр.

      А. С. Пушкин. «Птичка», «Туча», «Еще дуют холодные ветры…», «Бесы», «Зимняя дорога».

      М. Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком…», «Парус», «Когда волнуется желтеющая нива…».

      Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимою…», «Зима недаром злится…», «Весенние воды».

      А. А. Фет. «Ласточки пропали…», «Мама! глянь-ка из окошка…», «Еще весны душистой нега…», «Зреет рожь…».

      Творческая мастерская . Секреты поэтического мастерства. Выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения.

    • А. С. Пушкин. «Обвал», «Няне».
    • М. Ю.Лермонтов. «Пленный рыцарь», «Два великана», «Узник», «Казачья колыбельная песня».
    • П. А. Вяземский. «Степь».
    • Н. М. Языков. «Конь», «Буря».
    • И. И. Козлов. «Сои ратника», «Сон невесты».
    • Ф. Н. Глинка. «Москва», «Сон русского на чужбине», «Тройка».
    • А. В. Кольцов. «Урожай», «Песня пахаря».
    • Н. А. Некрасов. «Соловьи».
    • Я. П. Полонский. «Тени», «Казачка».
    • А. Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама. », «Пейзаж», «Ласточки».
    • А. А. Фет. «Чудная картина. ».
    • К. Д. Бальмонт. «Осень».
    • И. А. Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги. », «Няня», «Осыпаются астры в садах. », «Перед закатом набежало. », «Последний шмель».
    • А. А. Блок. «Вербочка».
    • Творческий практикум: п ервый поэтический опыт, выразительное чтение лирического произведения.

      Драматические жанры (5 часов).

      Т. Г. Габбе. «Город мастеров» как пьеса – сказка. Система образов. Нравственная проблематика. Как читать драму. Средства создания художественных образов в драматическом произведении.

      Творческая мастерская . Пьеса и ее сценическое воплощение.

    • С. Я.Маршак «Двенадцать месяцев».
    • Е. Л. Шварц. «Два клена».
    • Л. С. Петрушевская. «Два окошка».
    • Творческий практикум: с оздание сценария мультфильма или диафильма, инсценирование рассказа или сказки.

      Итоговая читательская конференция (2 часа) .

      Основные теоретико-литературные понятия:

    • художественная литература как искусство слова;
    • художественный образ;
    • фольклор, жанры фольклора;
    • литературные роды и жанры: фольклорная и литературная сказка, рассказ и его виды, повесть, сказочная повесть;
    • форма и содержание литературного произведения: тема, идея, сюжет, композиция;
    • особенности драматического произведения: афиша, персонажи, реплика, ремарки, сценарий;
    • система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой;
    • язык художественной литературы, изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, инверсия, гипербола, аллитерация;
    • проза и поэзия; основы стихосложения: ритм, рифма, строка, строфа;
    • замысел и вымысел в художественном произведении.
    • ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

    • Пословицы, поговорки.
    • Отрывок из сказки П.П. Ершова «Конёк-горбунок»
    • А.С. Пушкин «Зимняя дорога», «Бесы» (на выбор), вступление к поэме «Руслан и Людмила».
    • М.Ю. Лермонтов «Парус».
    • Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Чародейкою зимою», «Зима недаром злится…», «Весенние воды» (на выбор).
    • А.А. Фет «Ласточки пропали…».
    • Отрывок и повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
    • СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ:

    • Л. Лагин. Старик Хоттабыч.
    • Ю. Олеша. Три толстяка.
    • М.Твен. Приключение Тома Сойера.
    • М.Твен. Принц и нищий.
    • А.Гайдар. Тимур и его команда.
    • А.Рыбаков. Кортик.
    • Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Круза.
    • Ж.Верн. Пятнадцатилетний капитан.
    • Л. Стивенсон. Остров сокровищ.
    • А. Конан Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе.
    • ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

      В результате изучения литературы с использованием данного УМК ученики 5 класса получат возможность понимать:

    • образную природу словесного искусства
    • содержание изученных произведений
    • изученные теоретико-литературные понятия
    • правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;
    • осуществлять устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;
    • давать развернутый ответ на вопрос, составлять рассказ о литературном герое, характеристику героя или героев (в том числе групповую, сравнительную;
    • составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;
    • подготовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (воображаемых, на основа прочитанного);
    • свободно владеть монологической и диалогическом речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщения, доклада и пр.);
    • использовать словари (терминологические, энциклопедические, мифологические, словари имен и т. д.), каталоги;
    • давать развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением;
    • писать сочинение — миниатюру, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах;
    • создавать рассказ-характеристику одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика);
    • создавать небольшой отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм спектакль;
    • создавать план будущего сочинения, доклада (простой и сложный);
    • создавать оригинальное произведение (поучение, наставление, сказку, былину, частушку, рассказ, стихотворение);
    • свободно владеть письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах;
    • вести читательский дневник;
    • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

    • создания связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка,
    • определения своего круга чтения и оценки литературного произведения,
    • поиска нужной информации о писателе, конкретном произведении художественной литературы.
    • ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

      1. Пересказ текста (выборочный, подробный, сжатый, художественный).
      2. Творческая работа (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку, словесное рисование).
      3. Тест.
      4. Устное монологическое высказывание на заданную тему.
      5. Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).
      6. Читательский дневник.
      7. Письменный анализ лирического произведения.
      8. Письменный анализ эпизода.
      9. Характеристика героя произведения (портретная, сравнительная).
      10. Проверка техники чтения.
      11. Создание рекламы книги.
      12. Написание творческих работ – стилизаций под литературные произведения жанров загадки, сказки, повести, рассказа, стихотворения.
      13. Беседа, дискуссия.
      14. Мультимедийная презентация.
      15. Оценка ЗУН учащихся будет осуществляться с использованием двух систем измерения: пятибалльной и «зачёт — незачёт».

        Работа считается выполненной («3», «зачёт»), если учащийся выделил в тексте и объяснил роль некоторых художественных средств, указанных вопросом или найденных самим учащимся, и предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения, отношений и характеров героев или общего смысла фрагмента, указав на связь его с проблематикой произведения. Это минимальный уровень выполнения работы, который свидетельствует о понимании учащимися героев, проблематики произведения и знании важнейших сведений о нём.

        Высоким результатом («4») можно считать такое выполнение задания, когда учащийся выделил в тексте и объяснил смысл наиболее характерных для него средств изображения и истолковал смысл всего изображённого (героев, событий, картин жизни и пр.) в темной связи с проблематикой всего произведения, авторским замыслом. Здесь важно, чтобы учащийся понимал и истолковывал связь содержания текста и проблематики произведения, видел его художественный особенности.

        Отличным следует признать результат («5»), когда, выполняя работу, ученик истолковывает содержание текста в единстве раскрываемых в нём проблем и художественных средств их воплощения. В этом случае важно осознание учеником авторской позиции. Ответ такого уровня должен демонстрировать понимание учеником художественного мира автора текста.

        Орфографические и пунктуационные ошибки в письменных ответах, за исключением сочинений, отмечаются, но не учитываются. Речевые и стилистические ошибки учитываются и в случае, если они искажают смысл, снижают отметку на балл.

        Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5А класса и специфики данного классного коллектива. В классе обучаются 24 ребёнка, из которых мальчиков – 8, девочек — 16.

        Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, хотя один из обучающихся, Лысков К., может проявлять немотивированную агрессию как по отношению к одноклассникам, так и в адрес учителя. Причиной подобных явлений чаще всего бывает несогласие ученика с выставленной отметкой или высказанным критическим суждением в его адрес. Поэтому, организуя образовательный процесс этого ребёнка, учителю следует аргументировать каждое из оценочных суждений в его адрес, включать мальчика в состав только тех рабочих групп, которые состоят из обучающихся, имеющих с Костей бесконфликтные отношения.

        Есть в классе группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Носкова Т., Дегтяренко С.). Они замкнуты, малообщительны (в основном общаются только друг с другом), отличаются крайне медленным темпом работы, низким уровнем учебной мотивации, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми следует применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к их интеллектуальны, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

        Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (по данным исследования уровня сформированности школьной мотивации, большинство детей приходят в щколу для общения). Большинство обучающихся в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью (особенно трудно их собрать в начале урока), дефицитом внимания, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий (очень часто таковое отсутствует в тетрадях Карапетяна Г., Дегтяренко С., Носковой Т., Саитовой Н., Костенко А.). Немногие ученики этого класса приучены сдавать контрольные самостоятельные работы в строго указанный срок, что потребует увеличения срока сдачи зачётных работ.

        В классе можно выделить группу обучающихся (Карапетян Г., Фролов Д., Глазов И.), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку и отличаются повышенной гиперактивностью. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, следует использовать нетрадиционные формы организации их деятельности (работа с мобильным компьютерным классом, игровые методы обучения, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии. Поскольку многие дети в классе на них равняются (Фролов Д., Глазов И. – неформальные лидеры в классном коллективе), их негативное поведение на уроке дестабилизирует рабочую обстановку в классе и снижает эффективность учебного занятия.

        Небольшая группа учеников (Артюхов Д., Сарычева Л., Рахманова Д.) проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе формирования предметных компетенций, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться и с трудом переживают собственные неуспехи. В целях коррекции и нивелирования этих их особенностей отдельные темы ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).

        Особого внимания при организации учебного процесса, безусловно, требует Березовская В., ученица, отличающаяся не только высоким уровнем учебной мотивации, но и интеллектуальными способностями. Усердие, быстрый темп деятельности, высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного) позволят ей достичь высоких результатов на уроке и во внеклассной предметной деятельности. Поэтому работу Вероники на уроке следует организовывать в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей: интенсификация, углубление. ИКТ, использование ИОП, активное вовлечение в олимпиадное движение, учебную исследовательскую деятельность позволят дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения этого ребёнка и, несомненно, достичь высоких результатов в её обучении.

        В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

        Технологии, используемые в работе:

      16. Чтение и письмо для развития критического мышления
      17. ИКТ (ресурсы ЕКЦОР, ИИП «КМ – ШКОЛА», аудиозаписи произведений, экранизации произведений, фрагменты образовательных телепередач)
      18. Обучение в сотрудничестве
      19. Исследовательские методы обучения
      20. ТРИЗ
      21. Здоровьесберегающие технологии
      22. Игровые методы обучения
      23. Дебаты
      24. Рабочая программа по литературе, 9 класс (под ред. А.Г. Кутузова)

        Рабочая программа по литературе – 9 класс. Количество часов в году – 105 ч. В неделю – 3 ч. Планирование составлено на основе программы по литературе для 5-11 классов. Автор А. Г. Кутузов М. – «Дрофа» 2007 год. Учебник «В мире литературы. 9 класс» под ред. А.Г.Кутузова

        Просмотр содержимого документа
        «Рабочая программа по литературе, 9 класс (под ред. А.Г. Кутузова)»

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

        «МИЛЕНИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

        ФАТЕЖСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

        Рассмотрено на заседании МО

        Принято на методическом совете школы

        Протокол от «___»________2013г.

        Директор школы __________/И.А.Пилюгина/

        2013-2014 учебный год

        Составила: Ефремова Т.М.

        учитель русского языка и литературы

        Структура рабочей программы

        Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.

        Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

        Перечень учебно-методического обеспечения.

        2. Пояснительная записка

        Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

        Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Рабочая программа по литературе – 9 класс. Количество часов в году – 105 ч. В неделю – 3 ч. Планирование составлено на основе программы по литературе для 5-11 классов. Автор А. Г. Кутузов М. – «Дрофа» 2007 год. Учебник «В мире литературы. 9 класс» под ред. А.Г.Кутузова

        Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

        – осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

        – выразительное чтение художественного текста;

        – различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

        – ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

        – заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

        – анализ и интерпретация произведения;

        – составление планов и написание отзывов о произведениях;

        – написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

        – целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

        Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

        Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

        Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

        воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

        развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

        освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

        овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

        Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

        Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

        – выделение характерных причинно-следственных связей;

        – сравнение и сопоставление;

        – умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

        – самостоятельное выполнение различных творческих работ;

        – способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

        – осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

        – владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

        – составление плана, тезиса, конспекта;

        – подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

        – использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

        – самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

        Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

        Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

        Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

        В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

        3. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.

        В результате изучения литературы ученик должен

        ? образную природу словесного искусства;

        ? содержание изученных литературных произведений;

        ? основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;

        ? изученные теоретико-литературные понятия;

        ? воспринимать и анализировать художественный текст;

        ? выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

        ? определять род и жанр литературного произведения;

        ? выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

        ? характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

        ? сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

        ? выявлять авторскую позицию;

        ? выражать свое отношение к прочитанному;

        ? выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

        ? владеть различными видами пересказа;

        ? строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

        ? участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

        ? писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);

        использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

        ? для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

        ? определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; ? поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

        4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

        В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

        Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

        Отметка “5” ставится за сочинение:

        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

        стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

        Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

        Отметка “4” ставится за сочинение:

        достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

        логичное и последовательное изложение содержания;

        написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

        Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

        Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

        в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

        материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

        обнаруживается владение основами письменной речи;

        в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

        Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

        не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

        характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

        отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

        Оценка устных ответов

        При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

        знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

        умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

        понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

        знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

        умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

        уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

        При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

        Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

        Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

        Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

        Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

        Оценка тестовых работ

        При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

        Оценка творческих работ

        Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

        Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

        С помощью творческой работы проверяется:

        умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

        соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

        широта охвата источников и дополнительной литературы.

        Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

        соответствие работы ученика теме и основной мысли;

        полнота раскрытия тема;

        правильность фактического материала;

        При оценке речевого оформления учитываются:

        разнообразие словарного и грамматического строя речи;

        стилевое единство и выразительность речи;

        число языковых ошибок и стилистических недочетов.

        При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

        правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

        реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

        широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

        Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

        Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

        Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

        Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

        При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

        Критерии оценивания презентаций

        Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.

        — общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;

        — диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

        — текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

        — списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

        — ссылки – все ссылки работают

        Средняя оценка по дизайну

        — раскрыты все аспекты темы;

        — материал изложен в доступной форме;

        — систематизированный набор оригинальных рисунков;

        — слайды расположены в логической последовательности;

        — заключительный слайд с выводами;

        — библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

        Средняя оценка по содержанию

        — речь учащегося чёткая и логичная;

        — ученик владеет материалом своей темы;

        Средняя оценка по защите проекта

        Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

        Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

        Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

        Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

        Критерии оценивания публикации (буклет)

        Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

        Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

        Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

        Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается.

        Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.

        Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

        Максимальная оценка – 10 баллов

        Критерии оценивания коллективной работы над проектом

        «5» — работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

        «4» — работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

        «3» — работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

        «2» — несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

        Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.

        Формы и средства контроля

        Система творческих работ на уроках литературы в 9 классе

        Предшествующий материал, тема

        Повторение. Семинар «Человек и литература»

        Образ человека в новой литературе.

        На примере любимого произведения

        показать, как происходит обогащение

        1) через внутреннюю речь

        2) детализацию портрета

        3) характеристику других персонажей

        5) нравственный выбор

        1. Повторение ранее
        изученного материала
        (образ, герой, характер).

        2. Отработка умений
        сопоставлять,
        анализировать

        Повторение. Семинар «Литературные традиции»

        Выразите своё мнение по поводу утверждения, что вся мировая литература — «про любовь» и «про войну». Докажите на примере изученных произведений, используя мнение критиков, литературоведов.

        Отработка умения выражать своё мнение, доказать.

        Повторение. Тема — мотив — жанр. Традиции. Интерпретация. Шекспир «Гамлет»

        Интерпретация темы, мотивов в разных произведениях мировой литературы. «Гамлет» Шекспир «Барышня-крестьянка» А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкин

        Умение сопоставления. Формирование понятия о литературе как едином целом.

        М. Сервантес «Дон Кихот Ламанчский» Дискуссия: «Чудак? Безумец? Герой?»

        Используя жанр эссе, составить галерею образов эпохи Возрождения, являющейся основой мировой духовной культуры

        Понятие о жанре эссе, формирование умения писать сочинения в этой форме.

        Литература эпохи Просвещения. Классицизм. Мольер Комедии.

        Рассмотреть комедию «Тартюф» Мольера с точки зрения соответствия или несоответствия правилам классицизма.

        Формирование понятия умения о направлениях и

        С. Грибоедов «Горе от ума»

        Сочинение на одну из предложенных или самостоятельно выбранных тем

        Золотой век русской

        Сочинение на
        одну из предложенных или
        самостоятельно выбранных тем по
        роману Пушкина А.С.
        (конкурс)

        Умение отбирать из текста

        нужные эпизоды; факты,

        Умение писать сочинения

        на литературную тему.

        М.Ю.Лермонтов Лирика. Роман «Герой нашего времени»

        Задание для желающих: Самостоятельный анализ стихотворения Лермонтова М.Ю.

        Сочинение на
        одну из предложенных или
        самостоятельно выбранных тем

        Закрепление понятия «эссе», умение самостоятельно подойти к интерпретации произведения.

        «Ревизор». «Мертвые души»

        Сообщение на одну из предложенных тем:

        1. Положительное лицо комедии.

        2. Что такое «хлестаковщина»?

        3. Зачем в драматическом
        произведении нужен эпиграф?

        Умение устного выступления, сообщения.

        Как поэты оценивают творчество других поэтов.

        «Пушкин . » — имя фамилия в нем одном (Браун) (Цветаев, Ахматова и другие)

        Умение сказать своё об уже давно известном .

        М. Булгаков «Собачье сердце»

        Интерпретация критиками повести «Собачье сердце», высказать своё мнение в эссе «Уроки эксперимента».

        Умение чтения критической литературы и отстаивания своей точки зрения.

        М. Шолохов «Судьба человека»

        Разговор с подготовкой «Жизнь и судьба — это синонимы или самостоятельные понятия?» (использование ранее изученного произведения).

        Умение высказать своё мнение.

        Классное контрольное сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»:

        Каким я вижу Александра Андреевича Чацкого?

        В чем смысл названия комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»?

        Чацкий: победитель или побежденный?

        Анализ сцены бала в доме Фамусова. (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»)

        Чем опасны Молчалины? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»)

        В чем смысл «открытого» финала комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

        Классное контрольное сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»:

        Является ли Онегин убежденным циником и эгоистом?

        Мой взгляд на Евгения Онегина.

        Анализ эпизода «Сон Татьяны». (По роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).

        «Онегин – «умная ненужность», герой времени, которого постоянно находишь возле себя или в себе». Герцен.

        Какова роль лирических отступлений в романе? (По роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).

        Классное контрольное сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»:

        В чем трагизм судьбы Григория Печорина? (По роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).

        Анализ главы «Тамань». (По роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).

        В чем особенности изображения внутреннего мира Григория Печорина? (По роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).

        Классное контрольное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя:

        Чичиков – это беда или надежда России? (По поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».)

        «…Русь, куда же несешься ты?» (По поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».)

        Как предыстория Чичикова помогает понять его характер? (По поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».)

        Над чем смеется Н.В.Гоголь в своей комедии «Ревизор»?

        Классное контрольное сочинение по теме «Поэтическая революция»:

        Поэт или поэтесса?

        Мое любимое стихотворение «эпохи войн и революций»: анализ, истолкование, оценка.

        Домашнее контрольное сочинение по произведению М.А.Шолохова «Судьба человека»:

        «Русское достоинство и гордость» в рассказе М.А.Шолохова «Судьба человека».

        В чем смысл и правда человеческого существования? (По рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»).

        Рецензия на рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека».

        Список произведений для заучивания наизусть

        А.С.Грибоедов «Горе от ума» (отрывок).

        А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок),

        А.С.Пушкин «К***», «Я вас любил», «К Чаадаеву»

        М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Родина», «Дума», «Поэт», «Пророк», «Нет, не тебя я пылко так люблю» ( стихотворения по выбору)

        Н.В. Гоголь «Мёртвые души» (отрывок)

        А.А. Блок «Гамаюн», «Рожденные в года глухие…»

        А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Сероглазый король»

        М.И.Цветаева «Идешь на меня похожий…»

        5. Учебно — методическое обеспечение.

        Литература: программы для общеобразоват. Учреждений. 5-11 классы/ Сост. Г.Г. Полубинская. – М.: Дрофа, 2008. – 532с.

        В мире литературы. 9 кл. В 2-х ч. Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений/Авт.-сост. А.Г. кутузов, А.К. Киселёв, Е.С. Романичева, др. – М.: Дрофа, 2010. – 319с.

        Витвинова Е. И. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 256с.

        Читайте так же:  Образец заявления на расприватизацию квартиры